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昨天，我們通過教培龍頭精銳教育的倒閉，聊了聊關于企業(yè)和行業(yè)的生存問題，再結合我們前面文章所說的，判斷趨勢的關鍵，還要看懂行業(yè)本質(zhì)+長周期思考。
這是每一個企業(yè)家實現(xiàn)趨利避害，轉危為安的必要技能。
假如經(jīng)過了長周期的思考，我們就能看到，教育培訓市場的潛力一定是存在的，還是巨大的。
在目前高中階段分流5:5的情況之下，大部分家長都不愿意自己的孩子去到職校，課外補習的需求依然是大量存在的。
但是，教育行業(yè)未來無論是運營機構，還是想投資布局，都得去掂量掂量自己口袋里的錢能夠撐多久，有沒有精細化運營和管理的能力、耐心。
還得去評估一下自己有沒有足夠的精力，在行業(yè)的哪個領域能取得更好的產(chǎn)出？
選擇好一個合適的轉型切入點進行發(fā)力，同樣也是一家企業(yè)能夠不斷壯大的關鍵，今天我想分享一些我們的思考。
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我們很多創(chuàng)業(yè)者選擇行業(yè)切入點的時候，都會看重自己在特定的領域具有優(yōu)勢的條件。
比如我有某個領域有技術和經(jīng)驗，可以做出有競爭力的產(chǎn)品，給客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務，比如說我在某個渠道和供應商上有優(yōu)勢，能夠快速宣傳，甚至整合更多的外部資源。
這都是特別好的切入點。
因為來自渠道的信息差和一定的技術壁壘，都是短時間內(nèi)難以去復制和攻破的護城河。
但是，要是這些我都沒有該怎么辦呢？我是被迫要進入一個新的相關領域怎么辦？
一個最簡單的方法，看政策。
我們重復過很多次，談經(jīng)濟離不開政策導向，任何一個經(jīng)濟政策的目的都不是為了摧毀一個行業(yè)，需要看到政策的前后眼，也就是它的連續(xù)性。
教育行業(yè)的“雙減”政策同樣也是如此。
很多人一開始都不能理解，“雙減”政策對于學科培訓機構的治理方式為什么要這么嚴格？
為什么要完全的去資本化和去產(chǎn)業(yè)化，回歸為民生工程？
我們來看前后眼的政策連續(xù)性。
首先是在《中國制造2025》開篇中提到：
“制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基”。
《十四五規(guī)劃》當中也將制造業(yè)放到了一個很高的位置。
但是，眼下，制造業(yè)的用人缺口很大，壓根招不到人，年輕人不愿意去，更別提年年擴招的畢業(yè)大學生了。
這些應屆生往往都喜歡去到薪水待遇更高的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，越優(yōu)秀的人才，往往就集中在資本聚集的地方。
很多人的想法是，寧愿去送外賣，也不愿意到工廠打工。
我們在第七次人口普查當中，就專門針對制造業(yè)用工情況做了一個調(diào)研。
中國勞動力的受教育水平在提高，人口的轉型正在帶動著產(chǎn)業(yè)的轉型。
制造業(yè)正在從單純的勞動力無限供給，變?yōu)槿肆Y源素質(zhì)的綜合提升優(yōu)勢。
也就從人口密集型產(chǎn)業(yè)要進化到知識密集型和資本關注的產(chǎn)業(yè)。
這也符合經(jīng)濟學中的“劉易斯拐點”。
什么是“劉易斯拐點”？
諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者阿瑟·劉易斯認為，當?shù)谝划a(chǎn)業(yè)農(nóng)業(yè)的勞動力開始過剩，只要第二產(chǎn)業(yè)的工業(yè)，工資稍微高那么一點點，就可以吸引來自農(nóng)村的無限勞動力供給。
但是，隨著工業(yè)的日益擴張，制造業(yè)的發(fā)展，勞動力供給就會變得短缺，只有提高工資才能繼續(xù)吸納勞動力或者更高素質(zhì)的人才進入企業(yè)。
未來的制造業(yè)，底層的發(fā)展邏輯是通過教育程度的提高和高素質(zhì)人才的供給，獲得科研技術的人才儲備。
這也給我們提了個難題。
第一是屬于企業(yè)需要思考的問題。
我們?nèi)绾芜M行產(chǎn)業(yè)升級，在產(chǎn)業(yè)價值鏈最高的品牌端和研發(fā)端發(fā)力，提升產(chǎn)品毛利率？
當然，政策現(xiàn)在也在向產(chǎn)業(yè)升級的目標靠攏。
從給予稅收、融資貸款各方面的優(yōu)惠政策開始，延長中小企業(yè)的貸款期限，把制造業(yè)企業(yè)研發(fā)費用加計扣除比例提高到100%，到成立北交所，設立“專精特新”的小巨人企業(yè)名單，再到拒絕聯(lián)想進入科創(chuàng)板，這都是在做明確的表態(tài)。
第二是屬于比較底層的教育。
特別是職業(yè)教育，既然家長不放心把孩子送到職校去，制造業(yè)企業(yè)也缺職業(yè)技術員工，那發(fā)展職校就成為了“多題一解”的答案，將學科教育的需求熱情轉移到職業(yè)教育上。
而職業(yè)教育市場，就會成為一個良好的切入點。
事實也確實如此，我們來看最新的政策。
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首先在9月29日，教育部官網(wǎng)發(fā)布消息說：國家教育行政部門相關政策及文件中沒有“第一學歷”的概念，嚴禁用人單位發(fā)布關于性別、學歷歧視性條款的需求信息。
比如說我的公司因為專業(yè)性需求，需要本科畢業(yè)的人，這沒有問題。
但是，如果我公司只要第一學歷是985、211大學畢業(yè)的人，這就是針對第一學歷的歧視性需求了。
很明顯，教育部的發(fā)聲，是在給后來的職業(yè)教育造勢，給長期都處于鄙視鏈末端的職業(yè)教育拉回一點名聲。
到了10月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳就印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》。
這份《意見》明確到2025年，中國職業(yè)本科教育招生規(guī)模不得低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。
中國的高等職業(yè)教育，是專科職業(yè)教育、本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育三個層次的現(xiàn)代職業(yè)教育，涵蓋?？?、本科、碩士、博士四個層次的相對完整的體系。
10%的比例，一點都不低，我們從2021年高考報名人數(shù)1078萬來看，職業(yè)本科教育起碼就要招百萬人以上。
仔細想一想，這會是一個多大的市場。
而且，文件里解決了兩個職業(yè)教育的關鍵問題。
第一，職業(yè)本科教育學什么的問題。
在文件里明確提到，優(yōu)先發(fā)展先進制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代家政等一批人才緊缺的專業(yè)，改造升級鋼鐵冶金、化工醫(yī)藥、建筑工程、輕紡制造等一批傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰那些供給過剩、就業(yè)率低的專業(yè)。
職業(yè)教育的未來是直接跟市場需求接軌，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)端，而不是照本宣科的教育。
從職業(yè)教育轉進到我們企業(yè)身上來，未來供給過剩，帶來不了太大價值的企業(yè)會被淘汰，無法改造和升級的傳統(tǒng)企業(yè)，命運也一定不會太好。
我們需要緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術變革的趨勢。
第二，是誰來做職業(yè)本科教育的問題。
與學科教育相比，職業(yè)教育幾乎是向市場開放了所有的環(huán)節(jié)，甚至是鼓勵上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦職業(yè)教育。
文件里明確說到，要以城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點，建設一批產(chǎn)教融合試點城市，打造一批引領產(chǎn)教融合的標桿行業(yè)，培育一批行業(yè)領先的產(chǎn)教融合型企業(yè)。
毫無疑問，職業(yè)教育的主力軍在于企業(yè)，政府只是一個引導和監(jiān)管的位置。
引導什么呢？
從文件里，我們可以看到兩個很有意思的特點。
第一個是探索中國特色學徒制。
這個中國特色學徒制，就是支持企業(yè)接收學生實習實訓，引導企業(yè)按照崗位總量的一定比例設立學徒崗位，當然，明確不允許向?qū)W生收取實習費用。
這個就跟我們之前講過的德國模式和斯坦福模式有點相似之處，職業(yè)教育，不到職業(yè)的生產(chǎn)崗位上去，它怎么教的出來呢？
這個就是從基礎的教育上接軌企業(yè)生產(chǎn)流程。
第二個就是強化雙師型教師隊伍建設。
“雙師型教育”我們講的還比較多了，包括我們單仁資訊自己現(xiàn)在也啟用了雙師教育，通過在線化的鏈接，讓知識和方法可以不受時間和空間的限制傳遞到全國的教學點，在教學點輔導老師的輔助之下，去彌補在線化教學的互動缺失。
我們在啟動“雙師教育”的過程中也發(fā)現(xiàn)，雙師雖然說的是兩個老師，實際上，它的重點是在研發(fā)這么一套在線化的系統(tǒng)，以及線上課程嚴謹?shù)倪壿嫿Y構，它跟面對面線下教學的體驗有著一些區(qū)別。
比如說線下每個老師可以直接互動，面對面提問解答，老師甚至可以脫開PPT隨機應變，針對每個學員的問題，從個例企業(yè)的特殊性當中找到行業(yè)的普遍性，教學不是一塵不變的。
但是，線上的雙師教育想要達到線下體驗的程度，要求就更高了，就像我們上網(wǎng)課一樣，你如果坐家里吃吃喝喝聽了40分鐘課，跟在教室和同學們聽老師講40分鐘，效果是完全不一樣的。
現(xiàn)場輔導的教學效果如何保證？課后服務的復訓如何制定？
這已經(jīng)不僅僅是一個“雙師型”教師隊伍建設的問題，我們需要把它當成一項從系統(tǒng)研發(fā)到產(chǎn)品設計再到交付再到課后服務和復訓的一整套業(yè)務流程。
誰能先解決這些問題，毫無疑問，雙師模式所能帶來的龐大體量和在線化優(yōu)勢就會成為一個強大的核心競爭力。
這個就是我們需要看到政策背后的機會和實現(xiàn)機會的邏輯正確性。
當然了，就像2019年，我們把它叫做電商直播的“元年”一樣。
我也相信，今年對職業(yè)教育來說，也可以稱得上是一個“元年”。
